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El Tablero de Sorpressa
UN MANUAL PARA PADRES Y PROVEEDORES ACERCA DE NIļOS DE 0 A 5 AļOS, CON‚ DISCAPACIDADES.

ÍNDICE
* IntroducciĒn
* El Centro "Melody Arons"

El Manual
* Los Padres
* Los Educadores y Los Clínicos
* Los Legisladores y los Aseguradores de Salud
* El Tablero de Sorpresas

La Estructura de la Asistencia M˛dica Precoz y la Educaci‘n Preescolar Especial
* Desde el Fondo Hasta la Cumbre
* El Equipo Padres -Profesionales de la Salud
* El Equipo Padres -Profesionales de la Salud: Los padres
* Los Pasos Preescolares y de la Asistencia Médica Precoz
* El Equipo Padres -Profesionales de la Salud: Los Profesionales
* EvaluaciĒn
* El Suministro de Servicios
* Desde la Cumbre hasta el Fondo:‚ El Consejo Federal Coordinador de Ínterorganismos
* El Consejo Estatal Coordinador de Čnterorganismos
* ConclusiĒn
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* Objetivos del Centro Melody Arons
* Aplicadas

IntroducciĒn
El Centro Melody Arons se complace en aportar alguna ayuda y consideraciones al sistema nacional de servicios preescolar y de intervención médica precoz para niños de 0 a 5 años. Este es el primer Manual de nuestra nueva organización. Nuestro objetivo es facilitar el diálogo y la comprensión entre las contrapartes del equipo de toma de decisiones: las familias, los proveedores de servicios, los legisladores, los organismos de atención a menores, Head Start, Medicaid, y todos los demás que puedan estar involucrados. Cada uno es un miembro de un equipo único cuyo propósito es brindar servicios individualizados, adecuados y gratuitos a niños y sus familias.

La piedra angular de esta asociación peculiar es una ley federal llamada “Acta de Educación de Individuos con Discapacidades” (IDEA, en inglés). El IDEA tuvo sus inicios en 1975 y se revisó recientemente en 1997 – 1999. Cada decisión tomada por las contrapartes del equipo de asistencia médica precoz es legal. Las contrapartes existen en el ámbito nacional, estatal y local. Estas contrapartes son, en la cima, las personas nombradas en el ámbito federal, y en la base, los padres y los niños necesitados de servicios. En el medio está un complicado sistema diseñado para brindar programas ínter orgánicos nacionales a las familias con niños discapacitados o con riesgos de desarrollar alguna discapacidad. Poco se ha publicado acerca de este campo altamente especializado de la educación especial. Por tanto, con este Manual se intenta dar a todos los miembros del equipo una visión general breve para así entender los ¿Cómo? y los ¿Por qué? del sistema. La mayoría del vocabulario en el Manual proviene directamente del IDEA. Las citas de la ley se han omitido ya que esta publicación está dirigida a una audiencia amplia. Hemos preferido comenzar nuestra serie del manual con una explicación acerca de la naturaleza procesal y legal del sistema debido a que esta es precisamente el área en donde se dificulta más frecuentemente la obtención de una información precisa. Se publicarán manuales “El Tablero De sorpresas” subsecuentes sobre desarrollo mental de los niños, y sobre el tema de la tecnología de ayuda.


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El Centro Melody Arons
El Centro “Melody Arons” de Investigación y Educación Preescolar Aplicadas fue creado en 1997 en memoria de Melody Arons. Melody nació en 1968 con discapacidades múltiples. Ella venció muchos de sus problemas iniciales mediante la combinación de la asistencia médica precoz de su familia y su propio deseo interno de tener éxito. Su muerte trágica e inesperada en 1997 dió el impulso para la creación de este monumento viviente que es el centro “Melody Arons”.

La madre de Melody, Marilyn Arons, se dio a conocer por su trabajo en el desarrollo del campo de consultoría jurídica lega en educación especial. Como madre de una niña discapacitada, Marilyn buscó ayuda para enfrentar las necesidades especiales de Melody. Incluso, como educadora, ella no logró encontrar la ayuda que Melody necesitaba. Como resultado, ella fundó el primer centro de información a padres en los Estados Unidos de América, en 1977, el Centro de Información a Padres de New Jersey, Inc.

Ella trabajó en el desarrollo de esa organización hasta su retiro de la misma en 1999. A los 60 años de edad ella culminó estudios de nivel medio superior en 1998 y en el año 2001 obtendrá un diploma en Educación Especial de la Primera Infancia, del Colegio de Educación Bank Street. En su historial, Marilyn Arons, tiene 40 años de experiencia legal y educacional con niños y familias, y también la creación del Centro Melody Arons.

El propósito del Centro es aunar un grupo multidisciplinario de profesionales de la Salud interesados en utilizar e integrar principios neurocientíficos en el campo de la asistencia médica precoz. La importancia de comprender el desarrollo y los procesos cerebrales está dada por el potencial de mejorar el diagnóstico y el tratamiento mediante la fusión de una ciencia de calidad y una buena educación. Existe interés particular en la importancia de la música, el baile y el arte, así como en los programas pre-natales y actividades con los padres y los proveedores de asistencia médica precoz.

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EL MANUAL

Los Padres
Imagínese por un momento que su bebé o párvulo tiene un problema psicomotor. ¿Qué hacer? Ud. se asusta, llora, se pone colérico. Puede incluso negar la existencia del problema. Ud. se encuentra abrumado y aturdido por las consecuencias futuras del problema. Y en medio de esta tormenta interior, está el bebé cuya vida y futuro dependerán por siempre de Ud. Solamente una familia que haya pasado por la misma experiencia sabe cuánto se sufre. Muchas personas le recomendarán qué hacer y qué no hacer; unas en desacuerdo con las otras. Tan pronto como puede, Ud. comienza a contactar a otras familias, en busca de ayuda. Ud. buscará apoyo en las recomendaciones hechas por profesionales de la Salud, pero a la vez, comience a desarrollar las habilidades necesarias para ser un miembro más del equipo de toma de decisiones acerca de las necesidades de su hijo/a. Esto es un proceso lento, que toma tiempo. De la misma manera en que su hijo/a se desarrolla, también Ud. estará desarrollando sus habilidades de abogacía y defensa, aprendiendo cómo expresar sus pensamientos y opiniones acerca de su hijo/a.

Este manual le será de utilidad para que encuentre el camino apropiado y se dé cuenta de lo que está sucediendo y seguirá sucediendo en su familia. El Manual intenta enseñarle el mismo lenguaje que habla el resto del equipo de toma de decisiones para que su hijo/a pueda seguir adelante. El lenguaje es el de la ley, el Acta de Educación de Individuos con Discapacidades, el IDEA.

En el Manual Ud. verá referencias al IDEA. Cada vez que vea las letras I – D – E – A, significa que lo citado proviene directamente de las páginas de esa ley. El Manual le explica cómo y cuándo se darán los pasos para darle a Ud. y a su hijo/a los servicios apropiados y gratuitos; explica acerca de los miembros del equipo que toman decisiones concernientes a su hijo/a. El miembro más importante del equipo es Ud., quien conoce a su hijo/a mejor que nadie. Gradualmente, Ud. aprenderá a comunicar a los otros miembros proveedores de los servicios lo que ve y experimenta cada día. Ud. también brindará servicios, una vez que se le enseñe qué hacer. Ud. no necesita un diploma de escuela secundaria o un título universitario para conocer a profundidad a su hijo/a. Sin embargo, Ud. necesitará tener el deseo de aprender de otros y de enseñar a otros lo que sabe acerca de su cultura, valores y creencias. Ud. tiene derecho a que se le explique todo en un lenguaje comprensible. Ud. tiene el derecho de decir “No”. Otros miembros del equipo también tienen derechos y pueden estar en desacuerdo con Ud. Cada miembro del equipo tiene responsabilidades en cuanto a tomar las decisiones más sabias concernientes a su hijo/a. Aprenderá a hacer preguntas y a dar respuestas; aprenderá a estar orgulloso de lo que está aprendiendo a hacer por sí mismo y por su hijo/a. Sentir pena por Ud. y sentir rabia, no soluciona el problema. Solo su acción hará posible que Ud. enfrente el futuro y se haga sentir seguro. No permita que nadie lo humille o sea descortés con Ud. Usted es un miembro integrante del equipo profesional asignado a su hijo/a. Usted tiene derechos y responsabilidades. Usted es el principal proveedor de cuidados a su hijo/a.


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Los Educadores y Los Cl™nicos
Usted está comprometido con la tarea de servir a los niños de 0 a 5 años y sus familias. Usted sabe qué servicios se necesitan y cómo brindarlos. No obstante, usted está frecuentemente asediado por los trámites de la burocracia que provee los fondos. Las políticas y las presiones locales pudieran exigirle que no brinde servicios de verano o que solamente se brinde servicio ciertas veces al día. Usted está nadando en papeles y abrumado por reglas que parecen no tener sentido. Usted ingresó a la educación infantil preescolar porque sintió inclinación por este trabajo, por los niños y por sus familias pero cada vez se torna más dificil la labor. Se exige cada vez más y cada vez con menos apoyo. Usted toma cursos adicionales y perfecciona sus habilidades y conocimientos de base pero el sistema no parece trabajar y frecuentemente es insensible ante sus recomendaciones. Como resultado, Ud. no puede siempre hacer lo que su juicio profesional le dicta. Se encuentra atrapado entre lo que se debe hacer y lo que puede hacer.

En muchos sentidos, Ud. está en una posición más vulnerable de la que están los niños y las familias a las cuales Ud. sirve. No siempre recibe información confiable acerca de los fondos y los servicios del lugar donde trabaja, de forma tal que Ud. puede ser que no sepa cuál sea su posición en el gran esquema del sistema de entrega de servicios al niño. Esto tiene su impacto en su relación con las familias, los niños y demás miembros del equipo proveedor de servicio. Es probable que tenga una vaga idea acerca de la red de caminos legislativos que guía los giros y las vueltas en el camino del sistema de entrega de servicios de su estado.

Los padres esperan que Ud. tenga respuestas para resolver el misterio de la discapacidad de su hijo/a. Decirle a los padres que puede ser que no haya soluciones específicas y que lo mejor que se puede hacer es intentar una vez más, depende del talento y la responsabilidad de usted. El trabajo subsiguiente es desarrollar una relación de trabajo con las familias, enseñarle lo que usted sabe, respetar la inteligencia de ellos y hacer el trabajo para el cual Ud. fue entrenado. La objetividad y la paciencia son sus claves.


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Los Legisladores y Los Aseguradores De Salud
En el sentido más directo, ustedes son los miembros claves en el exitoso sistema nacional de servicios preescolar y de asistencia médica precoz. Es su trabajo descifrar el esquema de fondos. Esto permite a los evaluadores, educadores, médicos, investigadores y padres a trabajar exitosamente como equipo para el bien de los niños en edad preescolar quienes presentan o están en riesgo de desarrollar alguna discapacidad. Ustedes conocen bien que la educación especial y los programas preescolares son sistemas sensibles políticamente. ¿Cómo decir “No”? ¿Cuándo se debe decir “No”? ¿A la larga, dan resultado estos caros programas?

Usted sabe que debe decir “No” a la falta de supervisión y al descuido. Se debe decir “No” a los programas que no muestran resultados positivos a largo plazo. Usted conoce que los programas preescolares y de asistencia médica precoz dan resultado a largo plazo debido al número de estudios federales que usted ha patrocinado en el pasado. Es vital que se resuelvan las diferencias y que se establezca un sistema mejorado de servicios de patrocinio para esta población creciente de niños preescolares. Usted ha dado un primer paso pero hay un largo camino que recorrer. Se necesita que usted y sus electores tengan a su disposición la identificación y la coordinación de todos los recursos disponibles. Solo usted puede resolver las disputas entre los organismos y manejar el concepto de “pagador de última instancia” por los millones de niños que necesitan servicios y no pueden pagarlo.

Las leyes relativas a la educación especial preescolar y la asistencia médica precoz los convierten a ustedes en miembro del Consejo Coordinador Ínter orgánico de su estado. A pesar de todo, es probable que usted no tenga una idea completa acerca de la historia de estos servicios o de las complejidades de los canales burocráticos que aquellos quienes le antecedieron a usted han puesto en práctica para lograr la integración de los servicios más allá de los límites de la agencia. Las siempre cambiantes prioridades políticas del momento crean “arenas movedizas” sobre las cuales los pies de un niño no pueden sostenerse. Sin usted, no hay un balance de poder entre nuestro pasado, nuestro presente y nuestro futuro.

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El Tablero de Sorpresas
Cada miembro del equipo de asistencia médica precoz (EI, en inglés) o preescolar (Pre-K, en inglés) comparte recuerdos comunes sin reparar en diferencias raciales, étnicas o socioeconómicas. Piense en un juguete que pudo haber estado en su cuna; uno que tuviera algún tipo de puertecita corrediza, una campanita o alguna sorpresa cuando usted abría una ventanita. Este pudo haber estado atornillado a un costado de su corral o de su cama y llamársele Tablero de Sorpresas pues le mantenía ocupado para que su mamá o los miembros de la familia pudieran trabajar.

La educación especial de la primera infancia es un tipo diferente de Tablero de Sorpresa. Está lleno de túneles y pasadizos de sorpresas, ventanas inesperadas que se abren y se cierran; campanitas y silbatos que irrumpen en señal de exclamación de alegría o en señal de tristeza y frustración. Todos en el equipo están tratando de orientarse en el laberinto de la educación especial con el único propósito de ayudar a un niño de edad preescolar. El proceso de seguir la red de caminos del IDEA y aprender a trabajar juntos es muy parecido a aprender cómo jugar con un nuevo tipo de Tablero de Sorpresas. No tenemos marcos de referencia; no hay un lenguaje común para describir nuestras experiencias y sentimientos aplastantes que nos hacen llorar en un momento y reír al siguiente.

Cada persona en el equipo ve el Tablero de Sorpresas de 0 a 5 desde un punto de vista diferente. Nosotros denominamos esos puntos de vista de dos formas: el enfoque De Abajo hacia Arriba y el enfoque De Arriba hacia Abajo. Los padres y los proveedores de servicio comparten el enfoque de “abajo hacia arriba”. Estos se concentran en las necesidades del niño/a y en cómo alcanza su potencial total antes de ingresar en el kindergarten. Los organismos federales, estatales y locales comparten el enfoque “de arriba hacia abajo”. Estos nunca ven al niño/a o a sus padres; sólo ven números y dólares e intentan crear políticas que proveen la mayor cantidad de servicios por la menor cantidad de dinero. Estos constituyen lo que llamamos “La Burocracia”. Los trámites, los comités y las máquinas contestadoras automáticas son todo lo que podemos encontrar a no ser que seamos bien persistentes. Pero no olviden, los legisladores y los miembros de los comités son también personas comunes, como los demás, y son parte del equipo responsable de suministrar los servicios.

Este Manual es un esfuerzo inicial para ayudar a todos los miembros del equipo a jugar con el Tablero de Sorpresas de el IDEA exitosamente, a pesar de sus enfoques o puntos de vista. De la misma manera que el Juego es la manera en que los bebés aprenden, este manual, El Tablero de Sorpresas, también puede aliviar en algo la incomodidad del proceso al nosotros jugar con la nueva información. El Manual le ayuda a aprender las jugadas y las palabras que abren puertas, hacen sonar las campanitas e iluminan las ventanitas del tablero.


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LA ESTRUCTURA DE LA INTERVENCION M˛DICA PRECOY LA EDUCACION ESPECIAL PREESCOLAR

Desde el Fondo hacia la Cumbre
Las familias y los proveedores de servicios son los que están más cerca del niño/a en la asistencia médica precoz o en el ámbito preescolar. Ellos se encuentran en el fondo de un gran número de leyes estatales y federales que subvencionan los servicios al niño y pagan los salarios de los maestros y terapeuta. Juntos, las familias y los proveedores de servicios, formando que llamamos el Equipo Padres – Profesionales de la Salud. Todos los miembros del equipo necesitan conocer que los servicios de intervención médica precoz se controlan y supervisan por el Departamento de Estado de Salud ( DOH), en inglés.

A la vez que el niño cumpla tres años, es el Departamento de Estado de Educación (DOE, en inglés) quien provee los servicios. Esto marca una diferencia importante porque el DOE hace mayor énfasis en los servicios médicos, mientras que desde los tres años hasta los cinco el DOE enfatiza en las habilidades para el ingreso al kindergarten. El DOE frecuentemente asume el criterio que los servicios médicos no son servicios educacionales. Sin embargo, se acepta generalmente que cuando un servicio educacional no se puede separar de un servicio médico, el servicio médico se convierte en educacional en esencia. Esto es una forma elegante de decir que todas las decisiones son individualmente determinadas. Algunas veces, los servicios médicos son parte de un programa educacional.


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El Equipo Padres - Profesionales de la Salud‚
Una vez que el equipo de padres y de profesionales de la Salud comienza a trabajar juntos, ambos deben preguntarse:

  1. ģCuales son las necesidades ænicas y los aspectos fuertes del niśo/a?
  2. ģCuales son las necesidades ænicas y los aspectos fuertes de la familia?
  3. ģQu˛ servicios espec€ficos se necesitan para ayudar al niśo/a a desarrollarse y a aprender?
  4. ģQu˛ tipo de examen se necesita para entender mejor todas las necesidades del niśo/niśa?
  5. ģC‘mo‚ est¶n integrados todos los servicios necesitados?
  6. ģC‘mo se debe medir el ˛xito de los servicios suministrados a los niśos?
  7. ģQui˛n suministrar¶ los fondos para estos servicios?
El IDEA determina cada decisi‘n tomada por el equipo Padres é Profesionales de la Salud.‚‚ Estas leyes dan gran flexibilidad al equipo y aseguran las m¶s modernas evaluaciones, el entrenamiento de los padres y profesionales de la Salud,‚ y la toma de decisi‘n conjunta acerca de las necesidades del niśo/a y la familia.

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El Equipo Padres - Profesionales de la Salud: Los Padres
A los padres y a la familia se le debe dar, en un lenguaje que ellos entiendan, una explicaci‘n completa acerca de:
  1. La naturaleza de la discapacidad del niśo/a;
  2. Los derechos de los padres al rechazar o cuestionar las recomendaciones;
  3. Los servicios que ser¶n suministrados;
  4. El contenido del contrato de servicios entre los padres y el suministrador del servicio, el Plan Individual de Servicio a la Familia (IFSP).
Se darán pasos específicos en un orden predeterminado en la etapa de educación de la primera infancia, tanto en la asistencia médica precoz como en la etapa preescolar. Durante este tiempo, los padres recibirán muchos documentos a firmar de manos de los profesionales de la Salud que proveen los servicios y realizan los exámenes. Los padres deberán tratarse con sensibilidad, dignidad y respeto. Ellos a su vez deben mostrar las mismas cualidades a los profesionales de la Salud asignados a la familia y al niño. Es importante leer todos los documentos y comprenderlos antes de firmarlos. Si no entienden algo, pregunten. Es su derecho y obligación como padres preguntar para que se puedan convertir en un defensor efectivo de usted mismo y de su hijo/a.


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Los Pasos de la Asistencia Médica Precoz y Preescolar
El proceso de la intervención precoz y la educación especial preescolar siempre siguen los mismos pasos. Estos pasos son:
  1. El remitido – Su hijo/a puede ser remitido al Departamento de Salud o al distrito escolar local para ser evaluado por un médico, por un profesional de la Salud o por usted mismo. “Remitido” significa que existe una posibilidad de una discapacidad y la necesidad de servicios de asistencia médica.
  2. La Evaluación – Su hijo/a será evaluado por profesionales de la Salud certificados y licenciados, quienes están entrenados y tienen experiencia en evaluar a niños de la primera edad. Se realizará más de un examen donde más de un profesional de la Salud tomará parte. Los profesionales evaluarán todas las partes del cuerpo donde pueda existir una discapacidad. No se permite que estas evaluaciones estén racialmente o culturalmente parcializadas. Los exámenes se harán en el idioma natal del niño/a o en el idioma utilizado por la familia. Los exámenes ayudan a los evaluadores a definir las necesidades educacionales y de desarrollo de su hijo/a. Ellos evalúan la inteligencia, así como el desarrollo físico, comunicativo, social, emocional y adoptivo.

    Sumado al examen del niño/a está también una valoración “dirigida a la familia”. Se entrevista a la familia y se visita la casa. La razón es determinar si la familia necesita apoyo para enfrentar las necesidades de desarrollo del infante o párvulo. Esta valoración no es un juicio valorativo acerca de la condición socio-económica y cultural de la familia. El único propósito de esta valoración es ayudar a la familia a que aprendan a ayudar al niño/a cuando los proveedores de servicio no están presentes. Por las mismas razones, una valoración similar se realiza en la etapa preescolar.
  3. Elegibilidad - Este término significa que los exámenes practicados muestran usted tiene un infante o párvulo menor de tres años con factores de riesgo, quienes tendrán retrasos significativos de desarrollo a no ser que se les provea con servicios de asistencia médica precoz. El niño/a es elegible para los servicios de asistencia médica precoz a bajo o a ningún costo para usted. Se requiere del consentimiento de los padres antes de ofrecer los servicios. “Consentimiento” significa que usted ha sido totalmente informado acerca de todo: del significado específico de los resultados de los exámenes, del significado de la puntuación en los exámenes, cuál es la función de la familia y sus derechos legales. Estos derechos significan una comprensión total de todo el sistema de asistencia médica precoz y su papel en ese sistema. Lo mismo se aplica para la elegibilidad para la educación especial preescolar para niños en la edad de 3 a 5 años.
    A continuación enumeramos los servicios a los cuales su hijo puede ser elegible:
    1. Entrenamiento de la familia, consejería, visitas al hogar;
    2. Instrucción especial;
    3. Servicios de audio logia y de patología lingüo-oral;
    4. Terapia ocupacional;
    5. Terapia física;
    6. Servicios de sicología;
    7. Servicios de coordinación de servicios;
    8. Servicios médicos solo con propósitos de evaluación o diagnóstico;
    9. Servicios de identificación, examen y valoración;
    10. Servicios de salud necesarios para que el infante o párvulo se beneficie de otros servicios de la asistencia médica precoz;
    11. Servicios de trabajo social;
    12. Servicios de la vista;
    13. Servicios de ayuda tecnológica y de dispositivos tecnológicos de auxilio;
    14. Transportación y costos relacionados a la recepción de otro servicio en esta lista.

    “Elegibilidad” significa que los servicios tienen que ser brindados a la familia de forma gratuita, excepto donde las leyes federales y estatales requiera un pago escalonado. Lo anterior se refiere esencialmente a los servicios de salud enumerados en la lista. Todos los servicios educacionales serán gratuitos para los niños de 3 a 5 años, lo cual incluye las terapias que se necesitan para el desarrollo y la preparación preescolar.

    Los tipos de profesionales de la Salud de los cuales la elegibilidad le da derecho a los niños a recibir servicios, son:
    1. Maestros de Educaci‘n Especial;
    2. >Audiologos y pat‘logos ling‹o-orales;
    3. Terapeutas ocupacionales;
    4. Terapeutas f€sicos;
    5. Psic‘logos;
    6. Trabajadores sociales;
    7. Enfermeras;
    8. Dietistas;
    9. Terapeutas de la familia;
    10. Especialistas en orientaci‘n y movilidad;
    11. Pediatras y otros m˛dicos.

    Todos los servicios serán dados en lo que se conoce como el “medio natural”. Esto significa, en la casa o en otro marco comunitario donde hay niños sin discapacidades.
El Plan Individual de Servicio a la Familia (IFSP) o El Plan Individual de EducaciĒn (IEP)
El Plan Individual de Servicio a la Familia (IFSP, en inglés) conforma toda la información desde el examen y la convierte en un programa escrito para su niño/a. Lo mismo se aplica para el Plan Individual de Educación (IEP, en inglés). Es saludable pensar en el IFSP y en el IEP de dos formas diferentes: (1) como Proceso y (2) como Producto.

El Proceso
El proceso está dado por los encuentros a los cuales usted asiste con los evaluadores y demás personal que trabaja con su niño/a. Usted es la persona más importante en ese encuentro porque usted es quien pasa mayor tiempo con el niño/a. Ud. puede pedir ver todos los informes escritos antes del encuentro y entrevistarse con los evaluadores antes el encuentro de forma tal que usted esté seguro que entiende los resultados de la evaluación y las recomendaciones. Usted puede escribir su propio informe, si lo desea, y entregárselo al grupo. Se exige que el IFSP tenga una declaración escrita acerca de los recursos, prioridades y preocupaciones de la familia. La mayoría de estos aspectos deben estar reflejados en la valoración “dirigida a la familia”. Esto no se aplica al IEP ya que los servicios necesarios se brindan gratis para los padres de manera tal que no se requiere una declaración de sus recursos. Habrá cosas que solamente usted conoce y siente y por tanto solo usted puede comunicarlo en el encuentro. Además, usted es la única persona que conoce si el niño/a descrito en el informe es el que vive con usted o no. El proceso es el momento de aportar y compartir la información por parte de los miembros del equipo Padres – Profesionales de la Salud. El resultado de esa discusión es el contrato escrito entre los padres y los proveedores de servicio donde se describen los servicios exactos que se brindarán, quién los proveerá y dónde.

El Producto
El producto son los planes IFSP y IEP, escritos. Por lo menos, deben de incluir:
  1. Nivel actual de desarrollo. Los puntos débiles y fuertes del niño y de los padres deben ser precisos y estar escritos.
  2. Declaración de los recursos, prioridades y preocupaciones de la familia.
  3. Declaración de los servicios específicos. Es importante ser lo más precisos posibles acerca de estos servicios de forma tal que no tengan que ser interpretados. Lo que se vaya a proveer, tiene que estar por escrito. No hay seguridad que los servicios se brinden a no ser que todo esté documentado en el IFSP y en el IEP.
  4. Declaración de los resultados esperados por el equipo Padres – Profesionales de la Salud. Estas declaraciones se denominan “objetivos”. Un objetivo es el área general de servicio, tal como lenguaje, terapia ocupacional o habilidades de juego. Cada objetivo debe mostrar el nivel del niño/a al inicio de la instrucción y en qué nivel se espera que el o ella esté al final de la instrucción o los servicios. A esta edad precoz los padres pueden desear un encuentro cada tres meses para ver si los servicios deben ser revisados.
  5. Criterios de medición. ¿Cómo saben todos los del equipo que el programa está trabajando? “Criterios” significa los métodos mutuamente aprobados de evaluación del crecimiento y el mejoramiento del niño/a. Algunos criterios serán a través de la observación mientras que otros utilizan examen formal. Esto es una parte importante del IFSP y del IEP debido a las disputas que pueden surgir. Los padres pueden no ver ninguna mejora en el niño/a. El proveedor puede ver mejora significativa. O puede ser a la inversa. El encuentro debe ser el lugar donde todos decidan qué instrumento se aplicará para medir el progreso.
  6. Declaración de el medio natural utilizado. Esto significa una indicación acerca de si los servicios se brindarán en la casa o en algún otro lugar. Es vital que se exprese cómo los servicios estarán integrados en el ambiente natural, incluyendo cómo los padres ejecutarán los servicios y las estrategias dentro de la casa.
  7. Identificación del Coordinador de Servicios. El Coordinador de Servicios será un representante de la profesión más relevante a las necesidades del niño y de la familia en un IFSP. Esto no es válido para un IEP. Para los niños entre 3 y 5 años de edad hay un director de caso asignado, quien pertenece al distrito escolar. Ahora es el momento de recordar que el organismo a cargo es el Departamento de Salud para el IFSP y el Departamento de Educación para el IEP. El aporte de datos de parte de la familia para las decisiones del coordinador de servicios o director de caso es muy importante.
  8. Consentimiento. Una vez que Ud. participe en el desarrollo y la redacción del IFSP y del IEP, debe decidir si está de acuerdo con todo su contenido. Se necesita su firma para comenzar a brindar los servicios. Su firma significa que Ud. comprende todo lo que está escrito y que Ud. ha sido un participante pleno en el proceso. Incluso si Ud. firma el documento, puede retirar su consentimiento en cualquier momento. Si eso ocurriese, ponga sus consideraciones por escrito y exija otro encuentro IFSP o IEP.
  9. Garantías. Su firma también significa que se le informó acerca de las garantías o protecciones que existen en caso de que Ud. esté en desacuerdo con los profesionales de la Salud en su equipo o viceversa. Usualmente los proveedores piensan en estas garantías y protecciones en caso de un juicio o en caso de una vista procesal. Ud. debe saber que las garantías incluyen el derecho de exigir una evaluación independiente gratuitamente, así como mediación entre las partes, entre otras cosas. Es importante saber que las garantías no describen cuál es el papel de usted en el proceso del IFSP o del IEP. Cuando usted aprenda a participar de forma efectiva en esos encuentros, será poco probable que necesite pensar en algo así como en un proceso judicial. Sin embargo, usted debe estar seguro que entiende el proceso de la asistencia médica precoz y la educación especial preescolar. Su firma atestigua que usted entiende.
  10. Transición. De seis a tres meses antes de que su niño/a cumpla tres años de edad, debe de realizarse un encuentro. Este debe fijarse por el Departamento de Salud que notifica al distrito escolar local que un niño/a en asistencia médica precoz pronto cumplirá tres años y será potencialmente elegible para los servicios del IDEA. Se debe desarrollar un plan de transición entre la asistencia médica precoz y el distrito escolar local de modo que los servicios estén listos en el día del tercer cumpleaños del niño por parte del Departamento de Educación. El distrito escolar puede hacer su propia evaluación o usar la última evaluación de la asistencia médica precoz. Este es un cambio crucial para usted y para su niño/a. Los servicios que no se cuestiones antes de los tres años de edad, pueden seriamente correr el riesgo de no obtenerlo después. El planeamiento precoz y el conocimiento profundo del proceso le ayudará a trabajar exitosamente con el distrito escolar.

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Profesionales de la Salud
Los profesionales de la Salud que trabajan con niños de la primera infancia conocen mejor que nadie cuán dificil es evaluar con exactitud a un infante o a un párvulo, así como a muchos niños en edad preescolares. Las investigaciones continúan a ritmo acelerado, lo cual en el futuro puede resultar en instrumentos de evaluación más adecuados para este grupo de edad. Es importante que usted se especialice en evaluar a la población de 0 a 2 y de 3 a 5 años de edad para que pueda traer consigo tanto experiencia como entrenamiento al equipo de Padres – Profesionales de la Salud. Las reglas para evaluar a los niños de todas las edades se encuentran en el IDEA. Sin embargo, se hace un énfasis adicional en el papel de la familia en la asistencia médica precoz, en la etapa preescolar, y en la evaluación de las necesidades de la familia.

Como evaluador, usted enfrenta una tarea extremadamente compleja. En el proceso de evaluación de infantes y párvulos, usted no dispone del lenguaje como instrumento de medición. El niño/a puede tener daños físicos y usted tiene que resolver cómo medir sin el uso del lenguaje y sin ciertos marcadores biológicos. Problemas similares se enfrentan en el trabajo con los niños en edades de 3 a 5. Usted necesita trabajar con un equipo de profesionales de la Salud para que juntos puedan valorar todos los sistemas necesarios del niño y determinar los niveles de funcionamiento. ¿Qué se espera de usted?


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La Evaluación
Al conducir la evaluación del infante, párvulo y del preescolar, el IDEA estipula que los profesionales de la Salud deben de cumplir con lo siguiente:
  1. Usar una variedad de instrumentos de evaluaci‘n y estrategias para reunir informaci‘n funcional ( esto funciona?) y de desarrollo (esto funciona cuando debe?).
  2. Incluir información dada por los padres.
  3. Determinar si el niño/a participa en actividades apropiadas.
  4. Usar instrumentos técnicamente buenos para la edad y tipo de discapacidad, dirigiendo la atención hacia la inteligencia y el comportamiento así como a los aspectos físico y de desarrollo.
  5. Seleccionar exámenes que no sean racialmente o culturalmente discriminatorios.
  6. Evaluar en el idioma natal del niño.
  7. Seleccionar exámenes estandarizados validados para las edades de 0 a 5.Seleccionar exámenes estandarizados validados para las edades de 0 a 5.
  8. Realizar los exámenes de acuerdo a las instrucciones provistas por el autor.
  9. Evaluar todos los aspectos de posible discapacidad.
  10. Revisar los datos de evaluación existentes sobre el niño.
  11. Revisar la información de los padres, del maestro, y de los proveedores de servicios.
  12. Evaluar y prestar atención particular a las necesidades de la población históricamente sobrepresentada: las minorías, las familias de bajo ingreso y la población de barios marginales.
  13. Proveer una valoración de los recursos, prioridades y preocupaciones de la familia de niños en edad de 0 a 2 años.
  14. Identificar los apoyos y servicios necesarios para mejorar la capacidad de la familia de enfrentar las necesidades de desarrollo del infante o párvulo en edades de 0 a 2.

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Provision de Servicios
Como profesionales involucrados en el suministro de servicios a infantes y párvulos, el IDEA espera que realicen actividades específicas, como son:
  1. Suministrar servicios bajo supervisión publica. Esto significa que cualesquiera que sea el organismo público principal, el Departamento de Salud o el Departamento de Educación, este tiene que supervisar la implementación de los servicios al niño/a y a la familia.
  2. Suministrar servicios gratis a las familias, excepto cuando la ley federal o estatal instrumente un sistema de pagos según la familia e incluya una programación de cuotas escalonadas. Todos los acuerdos de cuotas tienen que ser escritos en el IFSP. Para niños en programas preescolares puede no exigirse costos.
  3. Los servicios están diseñados para enfrentar las necesidades de desarrollo de infantes, párvulos o niños preescolares en una o más aspectos: desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo, desarrollo comunicativo, desarrollo emocional o social y desarrollo adoptivo. Debe existir una correlación directa entre los resultados del diagnóstico y los servicios a ser suministrados.
  4. Facilitar los servicios de coordinación y de manejo de caso entre la asistencia médica precoz, el Medicaid, la Seguridad Social y los distritos escolares locales.
  5. Escribir un IFSP o un IEP con los padres en calidad de miembros conjuntos del equipo de toma de decisiones.
  6. Implementar y monitorear todos los servicios tal y como están descritos en el IFSP o en el IEP.
  7. Programar otro encuentro para redactar un nuevo IFSP o IEP en caso de necesitarse un cambio en el nivel de servicios.
  8. Participar en la Revisión Anual del IFSP o el IEP. El equipo de Padres – Profesionales de la Salud debe revisar el programa del niño/a al menos una vez al año; debe estar preparado para cuantificar el crecimiento alcanzado por el niño durante el IFSP o el IEP actual y debe hacer una proyección razonable del crecimiento que se espera para el año próximo. Los demás miembros deben oír y considerar los datos que aportan los padres en su calidad de miembros plenos del equipo.
Por experiencia se recomienda que usted se mantenga actualizado en los temas de investigaciones en el campo específico de su especialidad. Asista a conferencias, subscríbase a revistas especializadas y mantenga una mente abierta en lo referente a la importancia de la neurociencia para la intervención médica precoz. El Tablero de Sorpresas de la mente infantil nunca es después tan activo como en los primeros tres años de vida. Como profesionales, no podemos confiar exclusivamente en el conocimiento anterior. Debemos definir qué conocimientos y experiencias del pasado son válidos y cuales debemos cambiar para el futuro. Debemos ir más allá del horizonte de nuestras disciplinas educacionales o clínicas individuales y comenzar a mirar hacia la valoración y la programación desde una perspectiva trans-disciplinaria.

El IDEA contempla una sección específica respectiva a la preparación del personal y la investigación coordinada. Esta ofrece subvenciones competitivas para mejorar los servicios de transición a través de la investigación coordinada y el entrenamiento de maestros. Estas actividades conducirán a una nueva producción de conocimientos y su diseminación entre los profesionales dentro del campo. Se hace énfasis en la coordinación e integración de la educación, la salud y los servicios sociales. Se estimula la sinterización de investigaciones útiles, así como el análisis de las bases del conocimiento. Se centra la atención particularmente en asegurar que los resultados de investigaciones realizadas con fondos públicos se compartan con aquellos a quienes afectan y también en que haya un alcance mayor coordinado entre todas las profesiones para así mejorar el campo de la asistencia médica precoz y la educación preescolar. El objetivo es prevenir la discapacidad y fomentar la idoneidad de los niños para ingresar en el kindergarten.


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Federal

El Consejo Federal Coodinador de Ínterorganismos
La estructura descendiente de la asistencia médica precoz está diseñada para combinar los recursos financieros por servicios en la base de cada sistema estatal de entrega de servicio. Esa estructura federal se conoce como el Consejo Federal Coordinador de Ínter organismos. Su propósito es crear políticas nacionales para enfrentar la necesidad urgente de familias con infantes y párvulos discapacitados. Este Consejo no atiende las necesidades de niños de 3 a 5 años de edad. La misión del Consejo es minimizar el potencial de retraso del desarrollo en niños de modo que no se tenga que necesitar la educación especial cuando estos niños alcancen la edad escolar. Debido a la superposición de servicios de la familia, educacionales y médicos para los niños de 0 a 2, se creo este sistema de ínter organismos para proveer servicios coordinados y globales en todos los 50 estados de la Unión.

El Consejo Federal Coordinador de Ínter organismos tiene representantes de 19 organismos federales, además de padres de niños discapacitados. Los padres representan solo el 20% del total de la membresía y pudieran no tener niños en edad de 0 a 5 años. El 20% viene de familias con niños discapacitados menores de 12 años, y se exige que haya solamente en el Consejo un padre con niño discapacitado menor de 6 años. Finalmente, al menos dos representantes de organismos estatales son también miembros. Uno, del departamento de educación del estado, mientras que el otro proviene de un organismo estatal pero de otro departamento tal como del Departamento de Salud y Servicios Humanos.

¿Cuál es la implicación práctica de la membresía en este Consejo? Los números nos cuentan la historia. Un total de 21 miembros son gente de la cima, designados por figuras políticas para instrumentar los órdenes del día del partido en el poder. El veinte por ciento de ese total es cuatro. Cuatro padres están en el Consejo el cual por estatutos tiene un mínimo total de 25 miembros. Solo uno de los 25 miembros es un padre con niño menor de seis años. Por tanto, queda claro que la política nacional y la política de fondos se controlan por quien sea electo a la presidencia o al Congreso. Ni los padres ni los estados tienen representación significativa en el Consejo Federal cuya máxima responsabilidad es determinar cómo se va a subvencionar el sistema de atención médica precoz.

MEMBRESÍA DEL CONSEJO FEDERAL COORDINADOR DE ÍNTER ORGANISMOS

 La composición del Consejo aparece abajo. (Nota: Cada acrónimo se traduce a continuación de la tabla. Los acrónimos deben leerse verticalmente.)

Número de miembros por organismo excepto los padres
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Nombre de los organismos miembros
O N O M D H D S D N N B I S D C H S P P S N
S I E C D C B S O I I I H G O B S A A E E
E D R H A F D A A H C A S D B M H A A
P R I S B A H H C

OSEP:‚ Oficina de Programas de Educaci‘n Especial
NIDR:‚ Instituto Nacional de Investigaci‘n Rehabilitativa y Discapacidad
OERI:‚ Oficina de Mejoramiento e Investigaci‘n Educacionales
MCHS: Programa de Subvenci‘n en Bloque de Servicios de Salud Materno-Infantil DDAB: Asistencia a Discapacidades del Desarrollo y el Acta de Declaraci‘n de Derechos
HCFA:‚ Administraci‘n de Finazas de Salud
DBD:‚‚‚ Divisi‘n de Defectos Cong˛nitos y Discapacidades del Desarrollo del Centrde Control de Enfermedades.
SSA:‚‚‚ Administraci‘n de Seguridad Social
DOA:‚ Departamento de Agricultura, Programa de Nutrici‘n Suplementaria Especial para Mujeres, Infantes y Niśos.
NIH:‚‚‚ Instituto Nacional de Salud
NICH:‚ Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano
BIA:‚‚‚‚ Bur‘ de Asuntos Ind€genas del Departamento del Interior
HIS:‚‚‚‚ Servicios de Salud a Ind€genas.
SG:‚‚‚‚‚‚ Jefe del Departamento Federal de Salud
DOD:‚‚ Departamento de Defensa
CB:‚‚‚‚‚ Bur‘ de la Infancia
HSB:‚‚‚ Bur‘ Head Start / Administraci‘n para Niśos y Familias
SAMH: Administraci‘n de Servicios de Salud Mental y de Abuso de Sustancias
PAHC:‚ Programa de Atenci‘n al SIDA Pedi¶trico, Servicio de Salud Pæblica
P:‚‚‚‚‚‚‚‚‚ Padres
SEA:‚‚‚‚ Organismo Estatal de Educaci‘n‚ (un departamento de educaci‘n)
NEA:‚‚‚ Organismo No educacional
El Consejo Federal Coordinador de Ínter organismos adquiere significado particular cuando uno conoce la cantidad de dinero disponible para los estados de la Unión, escuelas de postgrado y organizaciones no lucrativas, entre otros, por medio de subvenciones a discreción.

Estas subvenciones son competitivas y se otorgan en las siguientes áreas:
  1. Investigación
  2. Preparación de personal
  3. Entrenamiento e información a los padres
  4. Ayuda técnica
  5. Servicios relativos a medios de comunicación
  6. Desarrollo de la tecnología
En 1994 se creó un Panel sobre Objetivos de la Educación Nacional, compuesto por 18 miembros. Las designaciones al Panel se basaron en la mayoría del partido en el poder. Se establecieron Grupos de Planeamiento Técnico y de Recursos sobre Preparación Escolar. Entre sus tareas estaba:
  1. Desarrollar un modelo de los aspectos a ser valorados en la primera infancia;
  2. Crear directivas claras sobre cómo valorar el grado de preparación para la vida escolar en grupos de población diversos;
  3. Monitorear y evaluar los instrumentos de exámenes actuales para niños de 0 a 3 años;
  4. Monitorear e informar sobre la recolección a largo plazo de datos recogidos acerca del estado de los niños;
  5. Extenderse hasta los colegios y universidades negras.
Los informes de l Panel de Objetivos se debían presentar al Congreso y al público.


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Consejo Estatal Coordinador de Čnterorganismos
Al igual que el Consejo Federal creado por el IDEA, se estableció el Consejo Estatal Coordinador de Ínter organismos para enfrentar mejor las necesidades individuales del estado. Cada cuatro meses este Concejo tiene encuentros que son anunciados públicamente y abiertos al público. Este es responsable de implementar un sistema estatal de asistencia médica precoz y de servicios preescolares apropiados que sean tanto superviso ríos como directos en esencia. El Estado, desde un punto de vista legal, es el máximo responsable por los servicios a ofrecer a los niños y familias al nivel local.

Los servicios directos que cada estado debe proveer, son:
  1. Un directorio central con información sobre –
    a. Servicios de Asistencia Médica Precoz en todo el estado;
    b. Recursos;
    c. Expertos;
    d. Investigación y sitios de comprobación;
  2. Valoración multidisciplinaria, general sobre el niño/a y la familia;
  3. Un sistema global de Búsqueda de Niños. Esto significa que el Estado tiene la tarea de buscar, encontrar y evaluar cualquier infante o párvulo con cualquier sospecha de discapacidad;
  4. Una garantía que cada niño/a en el programa de asistencia precoz tiene un IFSP o un IEP si recibe servicios preescolares;
  5. Que los servicios se ofrecen según el calendario previsto;
  6. Que el reglamento y otras garantías procésales están establecidas;
  7. Que los servicios de asistencia precoz se brindan en un ambiente natural, preferentemente la casa, mientras que los servicios preescolares se brindan junto con niños no discapacitados, en la mayor medida posible.
Los servicios supervisorios o directos que los Estados deben proveer para continuar recibiendo el subsidio federal son:
  1. Crear estrategias innovadoras para reclutar y retener a los proveedores de servicio de asistencia médica precoz;
  2. Crear conciencia pública acerca de los programas de asistencia médica precoz, particularmente a todas las fuentes de referidos primarios;
  3. Crear un sistema global de desarrollo de personal que incluya las normas para la certificación y licenciamiento de maestros;
  4. Promover a personal totalmente calificado, particularmente en las áreas de:
    a. Población rural y barrios marginales;
    b. Coordinación de la transición a preescolar y otros servicios.
  5. Identificar y coordinar todos los recursos disponibles;
  6. Resolver las disputas del organismo;
  7. Desarrollar un procedimiento para el reembolso programado de fondos;
  8. Recolectar una variedad de datos de la asistencia precoz. Esto incluye:
    a. El número de niños con discapacidades, clasificados por raza, etnia y servicios que obtiene por su discapacidad;
    b. Correlación de niños y familia según raza o etnia;
    c. Ubicación de el niño/ la familia cuando se dan los servicios.
La descripción del contenido de trabajo de el Consejo Estatal de Coordinación se resume in cuatro áreas. Estas son (1) Identificar los servicios fiscales y otros servicios de apoyo; (2) Asignar recursos financieros al organismo apropiado; (3) Promover acuerdo entre los organismos; y (4) Asesorar la integración de los servicios entre los organismos.

a división de la membresía de Consejo estatal resulta en tres categorías. Estas son (1) los padres; (2) los proveedores de servicio y (3) los organismos involucrados en los servicios de asistencia precoz. Más de cerca, la constitución del Consejo estatal parece estar aún más orientada políticamente que el Consejo en el ámbito federal. Los padres constituyen el 20%, los proveedores de servicio, el 20% y los organismos, el 60%. Se pueden añadir mas miembros a discreción del gobernador.

MEMBRESÍA DEL CONSEJO ESTATAL COORDINADOR DE ÍNTER ORGANISMOS

Números de Miembros por Organismos
1 1 1 1 1 1 1 1 1+

Nombre de los Organismos / miembros
PU6 P12U SL PP DOE HI HS CC O

PU6 ….. Padre con niño/a menor de 6 años
P12U …. Padre con niño/a de 12 años o menor
SL ……. Representante de la Legislatura Estatal
PP ……. Representante de Preparación de Personal
DOE ….. Representante de los servicios preescolares del Departamento de Educación
HI ……. Representante del Seguro de Salud
HS ……. Representante de Head Start
CC ……. Representante del organismo de Atención a Menores
O …….. Otros a discreción del gobernador del Estado.


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Conclusiones
Las actividades son muy intensas en el Tablero de Sorpresas de los servicios preescolares y de asistencia médica precoz a niños discapacitados y sus familias. Este Manual ha querido brindar una visión general a todos aquellos en cualquier rincón del sistema preescolar y de asistencia médica precoz. El Centro Melody Arons tiene la esperanza de fomentar una comprensión más amplia de la entrega de los servicios de modo tal que aquellos quienes más los necesitan – los que están en la base del sistema – puedan recibirlos.


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Objetivos del Centro Melody Arons
El Centro Melody Arons de Investigación y Educación Preescolar Aplicadas es una tarea en progreso. Su objetivo central es desarrollar un enfoque trans-disciplinario en la identificación, en la asistencia médica precoz y la educación preescolar de los niños discapacitados o en riesgo. En el presente, la educación de la primera infancia está en pañales, es un campo cada día más reconocido debido a la toma de conciencia política y pública creciente acerca de su importancia, en combinación con una subvención federal creciente.

Actualmente, el campo de la educación y la asistencia a la primera infancia está altamente fragmentada en todos los Estados Unidos de América. Las controversias de la educación regular y especial de las escuelas públicas se han transferido hacia los servicios y programas para infantes y párvulos, así como a la población infantil de 3 a 5. Esto incluye la detección precoz de discapacidades, el entrenamiento de maestros, enfoques psicoanalistas versus enfoques médico-biológico y el entrenamiento e integración de los padres.

Conceptualmente, el Centro Melody Arons está formado como un grupo de expertos apolíticos, independientes cuyo propósito es explorar los problemas de la primera infancia, teniendo en el centro de interés la pobreza y la política de salud pública, eslabones entre el estado socioeconómico, raza, género, etnia y educación tratados con la creación de sitios de demostración en áreas geográficas de grandes necesidades.

Los 10 objetivos para el Centro Melody Arons son:
  • El uso de la música, el arte, el teatro y la danza para propiciar los vínculos y el acoplamiento entre la comunidad, los padres y los niños, eliminar la alienación, promover el sentido de pertenencia y los valores de cada individuo.
  • La formación de sitios de entrenamiento padres para madres, padres y sus familiares.
  • La formación de modelos culturalmente sensibles y apropiados al desarrollo para evaluar el estado funcional y la salud del niño/a y de los padres.
  • Desarrollo de modelos trans-disciplinarios de asistencia médica precoz, lo cual combina lo mejor de las neurociencias, del desarrollo infantil y la educación de modo que se puedan entender y replicar los mecanismos de resultados positivos.
  • Desarrollar modelos de investigación empírica que apliquen la metodología científica a cuestiones de investigación específicas a el desarrollo infantil.
  • Desarrollar una valoración de las necesidades de la familia y del consumidor y evaluaciones del nivel de satisfacción.
  • Fomentar el diálogo abierto entre las distintas filosofías y programas, tales como las de los hospitales, las de Head Start, las de las guarderías infantiles y escuelas de párvulos públicas y privadas y los programas preescolares.
  • Capacitar a las familias y a los profesionales en la metodología de tomar decisiones cooperativas en el mejor interés del niño/a.
  • Brindar disponibilidad para los hallazgos investigativos y solicitudes a organismos privados y públicos.
  • Construir mecanismos para asegurar una participación verdadera de la comunidad y la familia en el diseño, implementación y evaluación de los programas y servicios del Centro Melody Arons.

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CENTRO MELODY ARONS DE INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN PREESCOLAR APLICADAS

Condición de No lucrativo

Información sobre Membresía

Si está interesado en más información acerca del Centro o desea convertirse en miembro, por favor llene y envíenos el formulario. La membresía cuesta $100 por el periodo de julio 2001 a julio 2002.

____ Padre/ madre ____ Profesional de la salud ____ Otros Membresía ________

Donación ________

Por favor, escriba en letra de imprenta

Nombre _______________________________________________________________
Dirección ______________________________________________________________
Ciudad ________________________ Estado ____________ Zona ________ Tel. _____

Derechos de Membresía
La membresía les da derecho a los miembros a recibir cuatro boletines anualmente, acceder a la pagina web del Centro (un trabajo en proceso), cuatro encuentros anuales con sus grupos locales, regionales o estatales y la oportunidad de tener participación en grupos de investigación o proyectos. Se entiende que de ninguna manera estos derechos obligan a los investigadores a sacrificar la integridad de su trabajo o el reporte de los datos y resultados. Referente a todas las cuestiones de investigación y protocolo deberá existir un consentimiento explícito entre el miembro y el investigador. Se necesita aprobación de la Junta de Revisión Institucional del Centro (IRB) para instrumentar las políticas a ser desarrolladas. La participación en los programas y actividades del Centro tendrá una cuota a ser pagada por concepto de prestación de servicios. Se realizarán esfuerzos significativos para brindar servicios a los niños y familias por medio de subvenciones y de programas estatales y federales de modo que los servicios sean tanto disponibles como alcanzables.

La Filosofía del Centro
La filosofía que ilustra y conecta todos los aspectos del Centro es “Crecer, Aprender, Amar – Celebrar la Vida”. Nuestro objetivo es aprender más acerca de cómo ser mejores padres, maestros, clínicos y miembros de la comunidad para los niños en edad de 0 a 5 años. Nosotros celebramos el potencial de la vida en experiencias de gozo y placer compartidos, y aprendemos que estas no se logran sin responsabilidad, tenacidad y trabajo compartido. Estamos comprometidos con la igualdad y con la pasión genuina por el bienestar individual de los niños como individuos únicos, miembros de una comunidad.


Para más informaciĒn, contacto: mac@melodyaronscenter.org

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